Compte-rendu
de la formation des formateurs (atelier 4) tenu à Er-
Université
de Printemps
I-INTRODUCTION
Du 09
au 11 avril 2015, l’Institut Français de Meknès, en partenariat
avec l’AREF de Meknès Tafilalet, a
organisé à Errachidia une Université
de printemps consacrée au thème du « ...... ». La session, composée
de plusieurs ateliers, a été dispensée en français.
Le programme de
formation de l’atelier 5, « La
conscience phonologique au service de la lecture », a été élaboré et animé par Driss
Sabir, Inspecteur à la retraite et ex Directeur du Centre de Formation des
Instituteurs (C.F.I.) à Fès.
Le présent
rapport présente les objectifs et les résultats attendus de l’atelier 5, la
méthodologie utilisée, les activités réalisées, les échanges et les productions
des bénéficiaires ainsi que les recommandations faites.
II-
PRESENTATION DES BENEFICIAIRES DE LA FORMATION
L’atelier a
réuni une trentaine d’enseignants de la maternelle et du primaire, des écoles
publiques et privées. Il a le plaisir aussi d’accueillir une étudiante à la
FST, originaire du Niger.
II-CONTENU DE
LA FORMATION
Les 3 journées
ont été consacrées au thème « La
conscience phonologique au service de la lecture ». Ont
ainsi été abordés au cours de cette formation, les axes suivants:
*Premiers pas vers la lecture : la conscience phonologique (1ère
journée)
*Exercices de conscience phonologique (2ème journée)
* Les étapes d’apprentissage de la conscience phonologique (3ème
journée)
Pour chaque
sujet abordé, a été développé un fondement théorique, précédé d'échanges d'expériences et suivi de
travaux pratiques et de présentation en plénière.
IV - HORAIRE D’UNE JOURNEE TYPIQUE
Une journée
typique commence à 9 h et se termine à 14 h 30. Des blocs de temps pour toutes
les activités sont proposés ainsi qu’une répartition quotidienne des activités.
Les horaires de
travail retenus sont les suivants :
9h-9h 30 :
Echanges et partages d’expériences, avec un tour de table des différents
participants souhaitant s’exprimer; test (QCM)
abordant le contenu de la formation à remplir avant la formation.
9h 30-10h
30 : Exposé du formateur, même test (QCM) à remplir après la formation;
10h
30 -11h : Discussions en plénière;
11-11h 30: Pause -Café;
11h 30 -13
h - Constitution des groupes -Travaux en groupes ;
13 h -
13 h 30 -Restitution en plénière des travaux;
13 h 30-
14 h 30 – Débats- Evaluation des activités de la journée
V -INTERET DE
LA FORMATION
Cet atelier tente de répondre à trois questions centrales: Qu’est-ce que
la conscience phonologique (1ère journée)? Quelles sont les
activités qui développent la conscience phonologique (2ème journée) ? Et quelles sont les étapes à
suivre pour présenter des séances de conscience phonologique (3ème journée) ?
Les réponses à ces questions aideront les participants à comprendre que :
* la conscience
phonologique joue un rôle majeur dans l'apprentissage de la lecture;
*pour favoriser l’apprentissage de la lecture, les activités entourant la conscience phonologique
s’avèrent un atout précieux;
*les
enseignants ont intérêt à insérer dans leur pratique quotidienne les différents
jeux et activités de conscience phonologique;
Le développement professionnel des enseignants dans le domaine de
la conscience phonologique constitue donc une voie d’action prioritaire.
VI-ORGANISATION DE LA FORMATION
Le programme de
formation, essentiellement participatif, est organisé en plusieurs moments,
divisés comme suit :
1- un échange
d’expériences : Chacun des participants a l’opportunité de témoigner de
son expérience et d’informer le groupe des attentes. Cette discussion avec tous
les participants, vise à faire partager
les expériences existantes.
2- la distribution, avant chaque exposé du
formateur, du questionnaire de pré-test sous forme de QCM à remplir par les
participants.
3- la
présentation de l’exposé du formateur en PowerPoint, suivi d’un
débat sur ses contenus.
4- une
auto-évaluation après l’exposé : le même
formulaire distribué avant l’exposé, sera rempli une nouvelle fois en fin de
l’exposé, de manière, en comparant les réponses,
à auto-évaluer le chemin parcouru sur le
thème de la conscience phonologique
5-la correction
du pré-test ; les exercices d’évaluation précités sont enfin corrigés en
plénière.
6. une
opportunité de travailler en groupes : des séances de productions en
groupes, accompagnés par le formateur, sont prévues chaque journée, en vue
d’analyser des manuels(les deux premières journées) ou de produire des séances de cours ( la 3ème
journée) ,
Des
instructions claires sur la façon de procéder sont fournies pour chaque
activité afin d’aider les participants à
structurer leur travail.
7- Les compte
rendus des groupes présentés en plénière ;
8- la mise en commun des différents travaux et échanges enrichissants.
VII-OBJECTIFS
DE LA FORMATION
* Comprendre ce
que c’est la conscience phonologique ;
*Faire un
constat sur les pratiques de la conscience phonologique en classe ;
*Renforcer les
pratiques pédagogiques au regard de l’apprentissage de lecture ;
* Analyser des
livres scolaires en vue de discerner la place accordée au décodage ;
*Dégager les
activités que l’on peut intégrer en classe ;
* Produire des
documents didactiques concernant la conscience phonologique.
IX-MATERIEL POUR LA FORMATION
Le formateur a
prévu un ordinateur pour présenter les exposés, des documents photocopiés à
distribuer aux participants, deux clés pour d’éventuelles copies de documents
ou sites et des manuels scolaires : plusieurs manuels de la maternelle et
du CP, diffusées par plusieurs maisons d’édition, ont été distribués aux
bénéficiaires;
Le formateur
remercie à l’occasion la maison d’édition « LIBRAIRIE DES ECOLES »
qui lui a livré tous ces documents (90 documents : livres et livrets
d’exercices)
X-LE DEROULE DE
LA FORMATION
1-La
première journée
a-ouverture
de l’atelier de formation, le premier jour
Le formateur,
Driss Sabir, inspecteur d’enseignement à la retraite, a introduit l’atelier en
souhaitant la bienvenue aux participants et en résumant les termes de référence
de l’atelier. Il a exprimé les enjeux de cet atelier pour la valorisation de la
lecture à l’école primaire, en général, et l’apprentissage de la lecture pour
les débutants en particulier.
Il a justifié
l’importance de l’atelier en mettant en
relief les obstacles qui affectent la performance de la lecture, notamment
l’absence d’une démarche de conscience phonologique, les tracasseries que subissent
les élèves impliqués dans la lecture.
Il a insisté
sur la présence des participants et sur leur implication effective dans le déroulement de la
formation, ce qui constituera une façon efficace de renforcer leurs habiletés
durant l’atelier.
Un tour de table a suivi le discours de
bienvenue. Il a
été l’occasion d’une présentation des participants, de leur formation, de leurs
fonctions actuelles et de leurs attentes vis-à-vis de l’atelier.
b-La
suite de la première journée
L’exposé du formateur
a porté sur l’importance de la conscience phonologique. Il a présenté la
conscience phonologique comme étant un début de solution qui améliorera à coup
sûr le niveau de ces élèves et contribuera à réduire les difficultés.
Un accent
particulier a été mis sur les termes: conscience phonologique, conscience
syllabique, conscience intra-syllabique, conscience phonémique, syllabe,
phonème/graphème, attaque, rime.
Le formateur a
abordé chaque concept dans ses différents sens contextuels pour dégager les
significations qui méritent d’être retenues.
Suite à cet
exposé, quelques points ont été évoqués, à savoir :
*Plusieurs
participants ont affirmé avoir entendu parler de la conscience
phonologique pour la première fois.
*Les
manuels scolaires marocains ne
prêtent pas beaucoup d’importances à
cette démarche de conscience phonologique.
*Il convient de
revoir en profondeur les contenus des programmes
en cours au
Maroc et insérer la démarche de la conscience phonologique.
Il est à noter que cette formation a aussi été
l'occasion de faire travailler les participants en groupes et de répartir les
tâches entre ces différents groupes. Au
sein de chaque groupe a été nommé un animateur
et un rapporteur pour effectuer une analyse micro-méthodologique
des contenus des manuels scolaires
et de chercher la place accordée à la conscience phonologique dans ces manuels.
Chaque groupe avait à sa disposition un manuel de l’élève, des
livrets d’exercices, diffusés par une maison d’édition française. Les documents
exploités par chaque groupe étaient différents de ceux des autres groupes.
Les compte
rendus des groupes ont été présentés en plénière.
3-La
deuxième journée
Cette deuxième
journée a été consacrée à l’exploitation du deuxième axe « exercices de
conscience phonologique »,
Les échanges
qui débats qui ont précédé l’exposé ont
permis des échanges féconds entre les
participants d’une part, et entre les participants et le formateur d’autre
part.
Les questions
posées par les participants à l’issue de la présentation de cet axe ont porté
principalement sur les aspects liés à l’application de ces exercices de
conscience phonologique dans les écoles primaires.
Les
participants se sont repartis ensuite en cinq groupes de travail
Après la
pause-café, il a été procédé à la constitution de cinq (5) groupes de travail
et à la répartition des tâches entre les
différents groupes. Chaque groupe avait pour tâche d’effectuer une analyse micro-méthodologique
des contenus des manuels scolaires
et de chercher les
activités proposées par ces manuels. Il avait à sa disposition 5 manuels de lecture et 5
fichiers (niveau CP),
diffusés par une maison d’édition française et des documents polycopiés, ex :
* »Exercices à
pratiquer avec des enfants de maternelle et de CP » ;
* « Tâches liées à la
conscience phonologique »
Chaque groupe a pu, lors d'une rencontre en plénière, présenter et expliquer son
travail.
4-La
troisième journée
Au cours de
cette journée, l’exposé du formateur était axé autour des différentes étapes que
peut suivre l’enseignant pour aider un enfant à se familiariser avec la conscience
phonologique (approche didactique). Les
points essentiels développés au cours de
cette dernière journée avaient pour ambition d’aider les enseignants à préparer les leçons de
conscience phonologique.
A ce niveau,
les questions posées portaient sur des aspects de transfert de ces étapes et de mise en application des
activités de développement de la conscience phonologique en classe.
En groupes de 5 à 6 personnes, les participants ont préparé le
début d’une séquence de lecture au CP en proposant des activités associées à la
démarche de la conscience phonologique.
Les travaux réalisés par chaque groupe ont été
présentés et discutés en plénière.
les résultats ont été concluants.
IX-CLOTURE DE
L’ATELIER DE FORMATION
La cérémonie de
clôture a été marquée par
- l’avis des
participants
-les recommandations
-la motion de remerciements
- la remise d’une attestation nominative de
présence à cette formation
-le questionnaire d’évaluation à remplir par
chaque participant
-L’allocution
du formateur
- le mot des
participants,
1-L’AVIS DES PARTICIPANTS
A la fin de
l’atelier, plusieurs participants ont pris la parole pour exprimer leur avis
sur cette formation. Ils ont beaucoup ont apprécié :
*l’ambiance de travail et le climat
convivial ;
* la pertinence
du thème traité et la qualité des exposés qui ont rencontré
l'agrément de l'ensemble des participants;
* le formateur
expérimenté et ouvert qui a su allier
des présentations théoriques et des
travaux pratiques ; ce qui a rendu ses interventions facilement répétables
dans l’avenir. ;
*
l’organisation des travaux en groupes qui semblent
mieux adaptés, plus productifs;
*la qualité des
échanges entre participants ;
* la richesse
de la documentation fournie : supports pédagogiques (manuels scolaires en
nombre suffisant) et physiques (clés USB, photocopies,....).
* l’organisation logistique : équipe
d’organisation serviable, salle équipée, utilisation de l’outil informatique,
documentation de base mise à disposition des participants,
*l’élaboration en groupes des séances de cours, ainsi que
les la mise en œuvre des étapes d’une séance de cours ont été retenus comme
points forts de l’atelier.
2-LES RECOMMANDATIONS
Les
participants ont formulé le souhait que (qu’)
* une autre
formation soit programmée par l’institut français et présentée par le formateur
pour mettre en relation la conscience phonologique et la compréhension ;
*ces rencontres
se poursuivent chaque année à Er-Rachidia dans le cadre de l’université de
printemps ;
* ce type de rencontres
touche d’autres localités d’Er-Rachidia comme Boudnib, Goulmima, Errich,
Arfoud,... pour promouvoir l’enseignement de la lecture dans ces centres
reculés.
*des échanges
entre le formateur et les participants sur l’utilisation de la conscience
phonologique en classe, soient toujours maintenus à travers les réseaux sociaux
* un « service
après-formation » soit établi avec possibilité d’intervention du
formateur pour aider les participants à résoudre les problèmes qu’ils pourraient rencontrer dans l’application des
outils et activités de la conscience phonologique
3- LA MOTION DE REMERCIEMENTS
Les
participants tiennent à remercier toutes les personnes qui ont permis à cette
rencontre de se tenir dans les meilleures conditions. En premier lieu, la
chargée de coopération de l’Institut Français, sans qui ils n’auraient
pu bénéficier de ces trois jours.
Ils ne
sauraient oublier le formateur qui les accompagnés efficacement tout au long de
cette formation et à qui ils doivent les différents documents de la présente
formation.
Ils tiennent à
féliciter tout le personnel
administratif et pédagogique de
l’université .......qui a mis à leur disposition une salle plénière suffisamment grande et équipée de matériel nécessaire
pour que des petits
groupes puissent y travailler sans se déranger.
Ils saluent
vivement les techniciens pour leur assistance technique avant et pendant
l’atelier.
4-LA REMISE
D’UNE ATTESTATION NOMINATIVE DE PRESENCE A CETTE FORMATION
A l’issue de la
formation, et au cours de la séance de clôture, chaque bénéficiaire s’est vu
remettre personnellement son attestation de présence.
5- LE
QUESTIONNAIRE D’EVALUATION A REMPLIR PAR CHAQUE PARTICIPANT
Un
questionnaire d’évaluation a été distribué à tous les participants le dernier
jour pour recueillir leurs avis sur la
session de formation.
Toutefois, la
façon la plus efficace d’effectuer le bilan des travaux réalisés réside sans
doute dans le transfert de tout ce que les participants ont appris et réalisé
dans la préparation et la réalisation des leçons de lecture.
6-L’ALLOCUTION
DU FORMATEUR
La cérémonie de
clôture a été marquée par le mot du formateur
qui a remercié et félicité les participants pour
*leur assiduité : ils étaient présents à toutes les séances de
formation.
*leur
active participation : leur degré de participation était élevé car tous
manifestaient le désir d’apprendre.
*les échanges de leurs expériences :
leurs intervention était ciblées et leurs expériences variées.
*leurs
contributions pendant les ateliers de formation : leur sérieux au travail
était marquant.
Il a salué vivement
les résultats auxquels sont parvenus ces participants motivés.
A la fin du
discours, il a remercié l’Institut Français pour l’intérêt porté aux
enseignants d’Er-Rachidia. Il a exprimé aussi ses remerciements pour les équipes de l’Université pour leur
dynamisme ; ce qui a assuré le succès et le bon déroulement des différents ateliers.
7-LE MOT DES PARTICIPANTS,
Une
participante a pris la parole, au nom du groupe, pour exprimer le point de vue
des participants.
Après avoir remercié
les organisateurs pour leur appui
logistique et le formateur pour sa disponibilité, son professionnalisme et son
désir de faire réussir cette rencontre, elle a mis l'accent sur les points
suivants :
-En plus des
apports théoriques, les participants ont été
placés durant les trois journées en situation d’autoformation. Ils étaient à tout moment acteurs de leur
formation.
-Cette
formation a renforcé les compétences des
participants dans le domaine de la conscience phonologique ; ce qui aura une incidence considérable sur
l’organisation, la présentation des leçons de lecture et leurs contenus.
Elle
a émis le désir de voir d’autres sessions de formation dans des régions
reculées d’Er-Rachidia comme Boudnib, Goulmima, Tinjdad, Errich, Arfoud,Tinghir
car les enseignants de ces régions ont un grand
besoin de ce type de formation pour rehausser le niveau de leurs élèves
en lecture.
XI- CONCLUSION
Cette
formation a été enrichissante. Les participants se sont entraînés à mettre en pratique ce qu’ils ont
appris. Ils se sont exercés à de nouvelles habiletés. Ils ont développé des
approches pour planifier des leçons. Ils
ont atteint l’objectif de produire des activités susceptibles d’être exploitées
en classe.
Ce bilan
positif a été réalisé grâce à des outils concrets, à des échanges fructueux, au
professionnalisme du formateur, au sérieux des participants et à l’ambiance
amicale qui a régné tout au long de la formation.
N.B
1- les participants ont envoyé des lettres de
remerciements à
*Monsieur le Directeur de
l’Institut Français de Meknès.
*Monsieur le Doyen de la FST
*La
maison d’édition qui les a dotés de manuels scolaires
2- Une
enseignante a pris la parole
au nom du groupe pour exprimer le point de vue des participants sur la formation.
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