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الجمعة، 17 أبريل 2015

Compte-rendu de la formation des formateurs (atelier 4) tenu à Er-

Rachidia les 9, 10 et 11 avril 2015 ayant pour titre” La conscience phonologique au service de la lecture »

Université de Printemps

I-INTRODUCTION

Du 09 au 11 avril 2015, l’Institut Français de Meknès, en partenariat avec l’AREF de Meknès Tafilalet, a organisé à Errachidia une Université de printemps consacrée au thème du « ...... ». La session, composée de plusieurs ateliers, a été dispensée en français.

Le programme de formation de l’atelier 5, « La conscience phonologique au service de la lecture », a été élaboré et animé par Driss Sabir, Inspecteur à la retraite et ex Directeur du Centre de Formation des Instituteurs (C.F.I.) à Fès.

Le présent rapport présente les objectifs et les résultats attendus de l’atelier 5, la méthodologie utilisée, les activités réalisées, les échanges et les productions des bénéficiaires ainsi que les recommandations faites.

II- PRESENTATION DES BENEFICIAIRES DE LA FORMATION

L’atelier a réuni une trentaine d’enseignants de la maternelle et du primaire, des écoles publiques et privées. Il a le plaisir aussi d’accueillir une étudiante à la FST, originaire du Niger.

II-CONTENU DE LA FORMATION

Les 3 journées ont été consacrées au thème « La conscience phonologique au service de la lecture ». Ont ainsi été abordés au cours de cette formation, les axes suivants:

*Premiers pas vers la lecture : la conscience phonologique (1^ère journée)

*Exercices de conscience phonologique (2^ème journée)

* Les étapes d’apprentissage de la conscience phonologique (3^ème journée)

Pour chaque sujet abordé, a été développé un fondement théorique, précédé d'échanges d'expériences et suivi de travaux pratiques et de présentation en plénière.

IV - HORAIRE D’UNE JOURNEE TYPIQUE

Une journée typique commence à 9 h et se termine à 14 h 30. Des blocs de temps pour toutes les activités sont proposés ainsi qu’une répartition quotidienne des activités.

Les horaires de travail retenus sont les suivants :

9h-9h 30 : Echanges et partages d’expériences, avec un tour de table des différents participants souhaitant s’exprimer; test (QCM) abordant le contenu de la formation à remplir avant la formation.

9h 30-10h 30 : Exposé du formateur, même test (QCM) à remplir après la formation;

10h 30 -11h : Discussions en plénière;

11-11h 30: Pause -Café;

11h 30 -13 h - Constitution des groupes -Travaux en groupes ;

13 h - 13 h 30 -Restitution en plénière des travaux;

13 h 30- 14 h 30 – Débats- Evaluation des activités de la journée

V -INTERET DE LA FORMATION

Cet atelier tente de répondre à trois questions centrales: Qu’est-ce que la conscience phonologique (1^ère journée)? Quelles sont les activités qui développent la conscience phonologique (2^ème journée) ? Et quelles sont les étapes à suivre pour présenter des séances de conscience phonologique (3^ème journée) ?

Les réponses à ces questions aideront les participants à comprendre que :

* la conscience phonologique joue un rôle majeur dans l'apprentissage de la lecture;

*pour favoriser l’apprentissage de la lecture, les activités entourant la conscience phonologique s’avèrent un atout précieux;

*les enseignants ont intérêt à insérer dans leur pratique quotidienne les différents jeux et activités de conscience phonologique;

Le développement professionnel des enseignants dans le domaine de la conscience phonologique constitue donc une voie d’action prioritaire.

VI-ORGANISATION DE LA FORMATION

Le programme de formation, essentiellement participatif, est organisé en plusieurs moments, divisés comme suit :

1- un échange d’expériences : Chacun des participants a l’opportunité de témoigner de son expérience et d’informer le groupe des attentes. Cette discussion avec tous les participants, vise à faire partager les expériences existantes.

2- la distribution, avant chaque exposé du formateur, du questionnaire de pré-test sous forme de QCM à remplir par les participants.

3- la présentation de l’exposé du formateur en PowerPoint, suivi d’un débat sur ses contenus.

4- une auto-évaluation après l’exposé : le même formulaire distribué avant l’exposé, sera rempli une nouvelle fois en fin de l’exposé, de manière, en comparant les réponses, à auto-évaluer le chemin parcouru sur le thème de la conscience phonologique

5-la correction du pré-test ; les exercices d’évaluation précités sont enfin corrigés en plénière.

6. une opportunité de travailler en groupes : des séances de productions en groupes, accompagnés par le formateur, sont prévues chaque journée, en vue d’analyser des manuels(les deux premières journées) ou de produire des séances de cours ( la 3^ème journée) ,

Des instructions claires sur la façon de procéder sont fournies pour chaque activité afin d’aider les participants à structurer leur travail.

7- Les compte rendus des groupes présentés en plénière ;

8- la mise en commun des différents travaux et échanges enrichissants.

VII-OBJECTIFS DE LA FORMATION

* Comprendre ce que c’est la conscience phonologique ;

*Faire un constat sur les pratiques de la conscience phonologique en classe ;

*Renforcer les pratiques pédagogiques au regard de l’apprentissage de lecture ;

* Analyser des livres scolaires en vue de discerner la place accordée au décodage ;

*Dégager les activités que l’on peut intégrer en classe ;

* Produire des documents didactiques concernant la conscience phonologique.

IX-MATERIEL POUR LA FORMATION

Le formateur a prévu un ordinateur pour présenter les exposés, des documents photocopiés à distribuer aux participants, deux clés pour d’éventuelles copies de documents ou sites et des manuels scolaires : plusieurs manuels de la maternelle et du CP, diffusées par plusieurs maisons d’édition, ont été distribués aux bénéficiaires;

Le formateur remercie à l’occasion la maison d’édition « LIBRAIRIE DES ECOLES » qui lui a livré tous ces documents (90 documents : livres et livrets d’exercices)

X-LE DEROULE DE LA FORMATION

1-La première journée

a-ouverture de l’atelier de formation, le premier jour

Le formateur, Driss Sabir, inspecteur d’enseignement à la retraite, a introduit l’atelier en souhaitant la bienvenue aux participants et en résumant les termes de référence de l’atelier. Il a exprimé les enjeux de cet atelier pour la valorisation de la lecture à l’école primaire, en général, et l’apprentissage de la lecture pour les débutants en particulier.

Il a justifié l’importance de l’atelier en mettant en relief les obstacles qui affectent la performance de la lecture, notamment l’absence d’une démarche de conscience phonologique, les tracasseries que subissent les élèves impliqués dans la lecture.

Il a insisté sur la présence des participants et sur leur implication effective dans le déroulement de la formation, ce qui constituera une façon efficace de renforcer leurs habiletés durant l’atelier.

Un tour de table a suivi le discours de bienvenue. Il a été l’occasion d’une présentation des participants, de leur formation, de leurs fonctions actuelles et de leurs attentes vis-à-vis de l’atelier.

b-La suite de la première journée

L’exposé du formateur a porté sur l’importance de la conscience phonologique. Il a présenté la conscience phonologique comme étant un début de solution qui améliorera à coup sûr le niveau de ces élèves et contribuera à réduire les difficultés.

Un accent particulier a été mis sur les termes: conscience phonologique, conscience syllabique, conscience intra-syllabique, conscience phonémique, syllabe, phonème/graphème, attaque, rime.

Le formateur a abordé chaque concept dans ses différents sens contextuels pour dégager les significations qui méritent d’être retenues.

Suite à cet exposé, quelques points ont été évoqués, à savoir :

*Plusieurs participants ont affirmé avoir entendu parler de la conscience phonologique pour la première fois.

*Les manuels scolaires marocains ne prêtent pas beaucoup d’importances à cette démarche de conscience phonologique.

*Il convient de revoir en profondeur les contenus des programmes

en cours au Maroc et insérer la démarche de la conscience phonologique.

Il est à noter que cette formation a aussi été l'occasion de faire travailler les participants en groupes et de répartir les tâches entre ces différents groupes. Au sein de chaque groupe a été nommé un animateur et un rapporteur pour effectuer une analyse micro-méthodologique des contenus des manuels scolaires et de chercher la place accordée à la conscience phonologique dans ces manuels.

Chaque groupe avait à sa disposition un manuel de l’élève, des livrets d’exercices, diffusés par une maison d’édition française. Les documents exploités par chaque groupe étaient différents de ceux des autres groupes.

Les compte rendus des groupes ont été présentés en plénière.

3-La deuxième journée

Cette deuxième journée a été consacrée à l’exploitation du deuxième axe « exercices de conscience phonologique »,

Les échanges qui débats qui ont précédé l’exposé ont permis des échanges féconds entre les participants d’une part, et entre les participants et le formateur d’autre part.

Les questions posées par les participants à l’issue de la présentation de cet axe ont porté principalement sur les aspects liés à l’application de ces exercices de conscience phonologique dans les écoles primaires.

Les participants se sont repartis ensuite en cinq groupes de travail

Après la pause-café, il a été procédé à la constitution de cinq (5) groupes de travail et à la répartition des tâches entre les différents groupes. Chaque groupe avait pour tâche d’effectuer une analyse micro-méthodologique des contenus des manuels scolaires et de chercher les activités proposées par ces manuels. Il avait à sa disposition 5 manuels de lecture et 5 fichiers (niveau CP), diffusés par une maison d’édition française et des documents polycopiés, ex :

* »Exercices à pratiquer avec des enfants de maternelle et de CP » ;

* « Tâches liées à la conscience phonologique »

Chaque groupe a pu, lors d'une rencontre en plénière, présenter et expliquer son travail.

4-La troisième journée

Au cours de cette journée, l’exposé du formateur était axé autour des différentes étapes que peut suivre l’enseignant pour aider un enfant à se familiariser avec la conscience phonologique (approche didactique). Les points essentiels développés au cours de cette dernière journée avaient pour ambition d’aider les enseignants à préparer les leçons de conscience phonologique.

A ce niveau, les questions posées portaient sur des aspects de transfert de ces étapes et de mise en application des activités de développement de la conscience phonologique en classe.

En groupes de 5 à 6 personnes, les participants ont préparé le début d’une séquence de lecture au CP en proposant des activités associées à la démarche de la conscience phonologique.

Les travaux réalisés par chaque groupe ont été présentés et discutés en plénière.

les résultats ont été concluants.

IX-CLOTURE DE L’ATELIER DE FORMATION

La cérémonie de clôture a été marquée par

- l’avis des participants

-les recommandations

-la motion de remerciements

- la remise d’une attestation nominative de présence à cette formation

-le questionnaire d’évaluation à remplir par chaque participant

-L’allocution du formateur

- le mot des participants,

1-L’AVIS DES PARTICIPANTS

A la fin de l’atelier, plusieurs participants ont pris la parole pour exprimer leur avis sur cette formation. Ils ont beaucoup ont apprécié :

*l’ambiance de travail et le climat convivial ;

* la pertinence du thème traité et la qualité des exposés qui ont rencontré l'agrément de l'ensemble des participants;

* le formateur expérimenté et ouvert qui a su allier des présentations théoriques et des travaux pratiques ; ce qui a rendu ses interventions facilement répétables dans l’avenir. ;

* l’organisation des travaux en groupes qui semblent mieux adaptés, plus productifs;

*la qualité des échanges entre participants ;

* la richesse de la documentation fournie : supports pédagogiques (manuels scolaires en nombre suffisant) et physiques (clés USB, photocopies,....).

* l’organisation logistique : équipe d’organisation serviable, salle équipée, utilisation de l’outil informatique, documentation de base mise à disposition des participants,

*l’élaboration en groupes des séances de cours, ainsi que les la mise en œuvre des étapes d’une séance de cours ont été retenus comme points forts de l’atelier.

2-LES RECOMMANDATIONS

Les participants ont formulé le souhait que (qu’)

* une autre formation soit programmée par l’institut français et présentée par le formateur pour mettre en relation la conscience phonologique et la compréhension ;

*ces rencontres se poursuivent chaque année à Er-Rachidia dans le cadre de l’université de printemps ;

* ce type de rencontres touche d’autres localités d’Er-Rachidia comme Boudnib, Goulmima, Errich, Arfoud,... pour promouvoir l’enseignement de la lecture dans ces centres reculés.

*des échanges entre le formateur et les participants sur l’utilisation de la conscience phonologique en classe, soient toujours maintenus à travers les réseaux sociaux

* un « service après-formation » soit établi avec possibilité d’intervention du formateur pour aider les participants à résoudre les problèmes qu’ils pourraient rencontrer dans l’application des outils et activités de la conscience phonologique

3- LA MOTION DE REMERCIEMENTS

Les participants tiennent à remercier toutes les personnes qui ont permis à cette rencontre de se tenir dans les meilleures conditions. En premier lieu, la chargée de coopération de l’Institut Français, sans qui ils n’auraient pu bénéficier de ces trois jours.

Ils ne sauraient oublier le formateur qui les accompagnés efficacement tout au long de cette formation et à qui ils doivent les différents documents de la présente formation.

Ils tiennent à féliciter tout le personnel administratif et pédagogique de l’université .......qui a mis à leur disposition une salle plénière suffisamment grande et équipée de matériel nécessaire pour que des petits groupes puissent y travailler sans se déranger.

Ils saluent vivement les techniciens pour leur assistance technique avant et pendant l’atelier.

4-LA REMISE D’UNE ATTESTATION NOMINATIVE DE PRESENCE A CETTE FORMATION

A l’issue de la formation, et au cours de la séance de clôture, chaque bénéficiaire s’est vu remettre personnellement son attestation de présence.

5- LE QUESTIONNAIRE D’EVALUATION A REMPLIR PAR CHAQUE PARTICIPANT

Un questionnaire d’évaluation a été distribué à tous les participants le dernier jour pour recueillir leurs avis sur la session de formation.

Toutefois, la façon la plus efficace d’effectuer le bilan des travaux réalisés réside sans doute dans le transfert de tout ce que les participants ont appris et réalisé dans la préparation et la réalisation des leçons de lecture.

6-L’ALLOCUTION DU FORMATEUR

La cérémonie de clôture a été marquée par le mot du formateur qui a remercié et félicité les participants pour

*leur assiduité : ils étaient présents à toutes les séances de formation.

*leur active participation : leur degré de participation était élevé car tous manifestaient le désir d’apprendre.

*les échanges de leurs expériences : leurs intervention était ciblées et leurs expériences variées.

*leurs contributions pendant les ateliers de formation : leur sérieux au travail était marquant.

Il a salué vivement les résultats auxquels sont parvenus ces participants motivés.

A la fin du discours, il a remercié l’Institut Français pour l’intérêt porté aux enseignants d’Er-Rachidia. Il a exprimé aussi ses remerciements pour les équipes de l’Université pour leur dynamisme ; ce qui a assuré le succès et le bon déroulement des différents ateliers.

7-LE MOT DES PARTICIPANTS,

Une participante a pris la parole, au nom du groupe, pour exprimer le point de vue des participants.

Après avoir remercié les organisateurs pour leur appui logistique et le formateur pour sa disponibilité, son professionnalisme et son désir de faire réussir cette rencontre, elle a mis l'accent sur les points suivants :

-En plus des apports théoriques, les participants ont été placés durant les trois journées en situation d’autoformation. Ils étaient à tout moment acteurs de leur formation.

-Cette formation a renforcé les compétences des participants dans le domaine de la conscience phonologique ; ce qui aura une incidence considérable sur l’organisation, la présentation des leçons de lecture et leurs contenus.

Elle a émis le désir de voir d’autres sessions de formation dans des régions reculées d’Er-Rachidia comme Boudnib, Goulmima, Tinjdad, Errich, Arfoud,Tinghir car les enseignants de ces régions ont un grand besoin de ce type de formation pour rehausser le niveau de leurs élèves en lecture.

XI- CONCLUSION

Cette formation a été enrichissante. Les participants se sont entraînés à mettre en pratique ce qu’ils ont appris. Ils se sont exercés à de nouvelles habiletés. Ils ont développé des approches pour planifier des leçons. Ils ont atteint l’objectif de produire des activités susceptibles d’être exploitées en classe.

Ce bilan positif a été réalisé grâce à des outils concrets, à des échanges fructueux, au professionnalisme du formateur, au sérieux des participants et à l’ambiance amicale qui a régné tout au long de la formation.

N.B

1- les participants ont envoyé des lettres de remerciements à

*Monsieur le Directeur de l’Institut Français de Meknès.

*Monsieur le Doyen de la FST

*La maison d’édition qui les a dotés de manuels scolaires

2- Une enseignante a pris la parole au nom du groupe pour exprimer le point de vue des participants sur la formation.

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